“数学是体育老师教的？”这句带有戏弄意味的玩笑话，在许多偏僻的村庄校园却是需求正视的实际。专业师资的紧缺，让体育课常由数学、语文等学科教师兼任；而专职体育教师也往往需求承当其他课程教育使命，构成“双向兼职”的现象。

  “之前，我最大的教育困难是缺少体系的体育教育学生的方法和专业的讲堂安排经历。”云南省富宁县的体育教师吴大刚坦言，曩昔的体育课内容零星，学生爱好不高，自己也常常感到无能为力。

  吴大刚的困扰并非个例。我国村庄开展基金会在长时间调研中发现，比较体育器材等硬件缺口，“软件”缺乏——体育教师“不会教、教欠好”的问题更为杰出，这直接限制着“享用趣味、增强体质、健全人格、锻炼毅力”方针的完结。

  “硬件能够一次到位，但教师的专业才能有必要长时间建造。”我国村庄开展基金会教育开展项目部处长廖云松说，“只要让村庄体育教师真实‘会教、敢教’，孩子们才能在讲堂上收成高兴，收成生长。”

  近年来，我国村庄开展基金会建议“加油未来·加油运动课程”项目，并托付武汉体育学院我国青少年体育与体教交融公共政策研究中心供给全程专业服务，一起探究出一条共同途径——让一切村庄体育教师能继续生长、自我造血。到本年12月，该项目已在云南、贵州、河北、四川、甘肃等地14个县域完结50站、129个班次的现场训练，包括两千余名村庄体育教师。底层体育教师从“不敢教、不会教”转向“敢教、能教、教得好”，带动数万村庄儿童从“要我运动”转向“我爱运动”。

  “咱们的方针是让每个体育教师都能在训练中寻觅自我的生长点。环绕足球、篮球、田径等普及性运动项目，从教育安排、动作示范、教案设计到讲堂实操，进行全流程辅导，完结理论学习与实操操练的精准结合。”武汉体育学院副教授、课程研制担任人但艳芳说。

  “项目的另一大亮点，是县域全体推动。”但艳芳说。在项目推动过程中，“基金会—县域政府—高校—村庄项目校园”的多方协同机制逐步老练。在社会层面，基金会承当资源整合与长时间投入；在县级层面，教育（体育）局担任安排发动和资源统筹；在专业层面，高校供给技能计划与督导评价；在校园层面，教师将训练效果转化为讲堂实践。

  “下一步，咱们将推动本土化课程深化、数字化渠道建造、完善评价鼓励以及多元协作网络的深化，继续探究‘教师生长—讲堂改善—学生开展’相互促进的村庄体育教育提高途径。”廖云松说。（光明日报记者张锐王建宏本报通讯员李荆）